□董怀国

新学期开学了，对于老师和同学们来说，这是一个理当非常开心的时刻。但是近年来一个越来越突出的问题让部分老师和学生家长很伤脑筋——处于偏远地方的教学点面临师资力量薄弱、学生流失严重难以为继的困难。（本报9月4日5版）

一提到教学点，稍微熟悉当下中国教育现状的人都会立马联想到那山高路远的位置、呕心沥血坚守下来的老师、为数不多的几个学生、所有年级挤在一个班上课的奇怪的教学模式……以记者提到的澄潭江小源村上江学校为例，一位老师带着学前班和一年级共20多位学生，她要负责教学和孩子们的吃饭等生活问题，“又当老师又当妈，一天下来很疲劳”。可以说，教学点的现状是当前偏远地区教育痛苦的表情。

对于在单人校又当老师又当爹妈的，我向来是怀着深深的敬意。他们扎根大山，将自己的一辈子都献给了教育事业，献给了孩子们，他们无愧于蜡烛的赞誉。在以人文关怀的名义对撤点并校批评得特别多的当下，这些老师的坚守无异于给师资和教学设施的大撤离悲壮地断后，为若干年后我们再来看中国教育所走过的一段历程提供些许意味深长的片段。

然而当前教育的难题并不是这些坚守的老师能够解决的。他们在道义上的留下，以及教学点在舆论压力下的保留，并没有改变偏远地区教育资源匮乏的难题，而且，这个问题还越来越严重。教书育人是一门创造性的劳动或者说是技术，没有饱满的激情和轻松的心态是难以在课堂上妙招频出游刃有余的。我们应该从心底里感谢教学点老师的付出，但是，我们并不能奢望一个所有科目全包而且还要忙于后勤的老师给出高质量的教育来。

同样，教育的难题也不是教育行政部门竭力保留教学点能够解决的。据教育局一位干部说，去年澄潭江一个教学点只有三名学生，依然开了课。并且这位干部还“放狠话”说，只要有一个学生在，教学点都将维持下去。这样的表态，保障适龄孩子就近入学的决心让人动容，以人为本的原则得以充分的体现。但是从教育本身来看，一个或者三个学生的学校办出的教育无论如何都是同其他学校有很大差别的，这对于孩子的成长是弊还是利，暂时还真的很难说。如果不问有多少学生，每个教学点都配备同等的教育资源，从公平原则来看是再好不过，但是，这似乎并不大现实。所以当我们大力呼吁保留一些教学点的时候，有一天会发现，学生除了上学近一点之外，其他公平并没有实现。

做过扶贫工作的可能有些体会，对于一些偏远地方，解决好水电、交通、生产模式等问题的成本太大时，还不如干脆移民扶贫。而当今社会，发达的经济和先进的生产方式散发出巨大的吸引力，劳动力和人才被不断地吸附过来。不管你愿不愿意，这是一种趋势。我相信，当前很多的单人校问题在很大程度上是这样造成的。很多人喜欢批评政府对教育投入不足，这个也很有道理。但是应该更深入地认识到，对教育的投入未必就一定是凡有学生处皆建教学点，皆保证最佳教育资源配置。正是这种思想，导致了一个两个老师守着一个两个学生苦捱几年，混个孩子大，这有意思吗？

所以说，偏远地区孩子入学难，是整个社会的问题，而不单是教育的问题。增加对教育的投入，一方面不必避讳对教育资源的集中优化，另一方面，还应该在改善寄宿条件、增加校车投入、甚至是促进偏远地区人员就业，增加其收入等各个方面来综合发力。办法其实很多，但是太过悲情的单人校，我并不赞成。