浏阳河小学附属幼儿园试点普特融合教育

幼儿园里新添“浏小加油站”，让每个孩子都能“乐在其中”

园长带着有特殊需要的孩子在“浏小加油站”（资源教室）进行训练。

文/图浏阳市融媒体中心记者莫瑜

今年3月开学季，淮川街道浏阳河小学附属幼儿园的孩子们发现，幼儿园一楼多了间新教室——滑梯、平衡脚踏车、A字吊缆、蹦床……孩子们趴在窗户往里看，眼里满是好奇与期待。原来，这间叫“浏小加油站”（资源教室）的地方，是为几名有特殊需要的小伙伴准备的。

2025年年底，浏阳河小学附属幼儿园成为长沙市第三批普特融合试点园。几名有特殊需要的孩子来到这里，不再被单独编班，而是和普通孩子一起学习、生活、游戏。老师根据每个孩子的需求，随时调整活动节奏，让每个孩子都能“跟得上、够得着、乐在其中”。

他的“独特”被温柔以待

3月13日上午9时许，在浏阳河小学附属幼儿园的后院，春日的阳光暖融融地洒在自主游戏区。

一群穿着小雨鞋的孩子正在水池边忙着用长竹筒搭水道，水流顺着竹筒缓缓汇入“小溪”，笑声像水花一样四处飞溅。水池边，一个小男孩趴着给小伙伴递竹筒，看着水流成功接通，他高兴地拍起了手。

老师带着小朋友开展户外游戏。

他叫“在在”（化名），6岁多，是大班的孩子。如果不是提前告知，记者没有察觉这个男孩有什么“不同”。每天上午，他都会先去特殊教育学校进行“一对一”语言康复训练。

“在在进步很大呢！”园长屈行素站在水池边，和在在的母亲李女士聊起了新学期以来孩子的变化。望着水池边的儿子，李女士眼眶微微泛红。

班主任李金秀接过话：“你放心，他适应得很好。秋天进小学没问题，到时候如果发音还有困难，可以再回来，我们帮他继续训练。”

听着老师认真的答复，李女士揪着的心终于放松了一些——这是她一直期盼的。

在在2岁多时，李女士察觉到孩子有点不一样。“同龄孩子已经能流利表达了，他还只会说单字和叠音。他的运动能力也偏弱，跑跳总比其他孩子慢一拍。”带着儿子去医院检查，医生作出诊断：发育迟缓。

“多陪伴，及时介入。”医生的建议很简短。对李女士来说，这意味着辞职、奔波、焦虑，以及无数个失眠的夜晚。

她带着孩子跑医院、做训练，一点一点地熬。慢慢地，孩子会讲简单的词汇了。说句子还有点不流畅，至少学会了如何表达。到了入园年龄，李女士最大的愿望就是孩子能正常上学，和别的小朋友一起成长。

老师带领孩子做康复训练。

李女士把在在送到浏阳河小学附属幼儿园——在在的两个姐姐都曾在这里就读，她信任这里的老师们。

起初，老师们以为在在只是腼腆内向。直到发现他说话不流畅、注意力不集中，才从李女士口中得知原因。

“她把孩子送来，是相信我们。我们怎么能辜负这份信任？”屈行素说。

从那以后，班主任李金秀和其他老师对在在多了一份耐心，但从未给他贴什么标签——他上小班，升中班，和所有孩子一样，只是老师会多留意他一些，多鼓励他一些。李女士则一边坚持送他上幼儿园，一边带他去训练。

日子一天天过去，在在一天天成长。

如今，看着儿子的背影，李女士欣慰地对屈行素和李金秀说：“带他去做康复时，遇到不少情况类似的家长，我都会分享孩子在幼儿园的进步。他们都替我们高兴。”

“既然家长信任那就试试”

“除了在在，这个班还有两名存在语言障碍的孩子。”屈行素指了指水池边的几个身影说，现在幼儿园里共有7名特殊儿童，包括发育迟缓、自闭症等情况。

下定决心开展融合教育，对屈行素来说其实不容易。

她在这所幼儿园工作了10年，幼儿园一直秉持“用爱养育，用心教育”的理念，并逐渐成为家长心中“值得信赖”的园所。但近几年随着适龄幼儿生源整体减少，园所发展也面临新压力。

这几年，长沙在持续推进普特融合教育，计划分三批建设23所普特融合幼儿园。“在此之前，我也在浏阳特殊教育学校工作过三年，那段经历让我深深理解特殊孩子及其家庭的不易。”为此，屈行素专门做了调查，了解到社会对融合教育是有需求的。

转折点出现在去年秋天。“那段时间，我接到了好几个特殊儿童家长的电话。”屈行素说。一打听才知道，大多是听到了在在妈妈的“推介”——她在和其他家长交流时，总会说起儿子在幼儿园的变化和园里老师的用心教育。

“既然家长信任，老师们也愿意付出，那就试试。”屈行素说。2025年秋季，幼儿园经综合评估后，接收了5名特殊儿童。不久后，幼儿园成功申报成为长沙市第三批普特融合试点幼儿园，资源教室也开始建设起来。

最大的难题还是在师资。“特教老师太紧缺了。”屈行素说。于是，她决定带领老师们“走出去”：参观长沙的融合幼儿园，去浏阳特殊教育学校和大塘实验学校取经。园里三名老师还专门去市妇幼保健院学习如何给特殊孩子做专业训练……这个寒假，老师们也没闲着，一起上网课，跟着特校参加教师培训。

无痕融入让孩子们一起成长

“具体怎么开展，我们还在摸索中。”屈行素说，但有一点很笃定：无痕教育。

屈行素解释，“在一个班里，老师会重点关注特殊孩子，也同样关照普通孩子。”她解释，“孩子们在一起学习、交流、协作，感受到老师对每个人的爱都是平等的。”

当然，困难也不少。屈行素坦言，特殊孩子融入新环境是个难题，尤其是自闭症儿童，环境的改变对他们来说是巨大挑战。“每一个特殊孩子的情况都是不同的，有的情绪控制困难，有的行为问题突出。我们只能‘一人一案’慢慢引导。这个过程中，班级老师们的付出非常多。”

另一个难题是：面对特殊孩子某些特别的行为，普通孩子能接受吗？

“在特殊的小伙伴进入班级前，我们都会先和普通孩子沟通，告诉他们将有新的小朋友加入，以及新朋友可能需要更多时间和帮助。”屈行素说，“比如，我们会引导孩子们，如果新朋友哭闹或做出一些不太一样的举动，请不要惊讶，一起耐心帮助他。”

同时，老师会通过个别化的训练，帮助特殊孩子更好地适应与普通孩子相处，让普通孩子能更好地接纳他们。“事实证明，当老师用包容的心态对待特殊孩子时，其他孩子也会跟着去接纳和帮助。”

让屈行素高兴的是，幼儿园里出现了一些温暖的变化。

李金秀说：“有一天班上开展古诗背诵活动，在在第一个举手参与，他背得很流畅，虽然有几个音没有发准，但其他小朋友没有笑话，而是帮他纠正。换作以前，在在可能会羞怯地哭闹，但那天他没有，而是认真地跟着小伙伴去尝试。”

发生改变的，还有自闭症孩子木木（化名）。班主任吴崇兴发现：木木现在每天都是高兴地飞奔进幼儿园，不像以前那样缺乏安全感。他会开始接纳朋友，愿意和小伙伴玩拍手游戏了。而他的小伙伴们，会帮他摆正课桌椅，会牵着他的手带他出门……

“普通孩子虽然不懂什么是自闭症、发育迟缓，但在相处中能发现差异，学会看到不同、接纳不同。”屈行素说，这种潜移默化的教育，让普通孩子在和特殊小伙伴相处中，学会了耐心、爱心和互助。

更让人欣慰的是，几个语言发育迟缓的孩子都在稳定进步。而屈行素的计划还在继续，她想创新更多融合教育方法，想扩大覆盖范围，想让更多特殊儿童能走进幼儿园，享受有质量的教育。

“我们希望为他们提供一个更加包容的环境。”她说，“也希望更多人能看到这些特殊儿童的努力——他们在努力成长，努力融入这个社会，努力成为我们中间普通又闪亮的一员。”